培养学生理性思维能力不断提升科学素养

发布于:2021-10-25 02:52:19

培养学生理性思维能力 不断提升科学素养 马鞍镇中心小学 韩水金 【摘要】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学素养这一大的概念中理性思维 是其核心内容。在以“重知识、轻方法” ; “重结果、轻过程” ; “重动手、轻动脑”的传统教学模式下, 学生的理性思维能力得不到有效提高。理性思维是智力结构的核心内容,在小学科学课堂教学中培养学 生的理性思维能力对于提高学生的科学素养起着至关重要的作用。笔者试着对课堂教学中三个主要环节, 即导入环节、探究环节、结课环节,就如何培养学生的理性思维能力作一粗浅尝试。 【关键词】 培养 理性思维 科学素养 【正文】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富,其主要维 度不外乎这么三大要素:对科学知识的积累和运用;对科学探究的过程和方法的了解和实践;对科学相 关的积极向上的情感态度和价值观的培养。在这三大要素中,理性思维是其核心内容。恩格斯曾经说过: “科学就是用理性的方法去整理感性的材料” 。从中不难看出理性思维占据了科学内涵十分重要的比重。 理性思维是一种有明确的思维方向,有充分的思维依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、 抽象与概括的一种思维。说得简单些,理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。这 种思维方式包括了问题意识、实证意识、质疑精神等在内的一切优秀的思维品质。在小学科学课堂教学 中如何培养学生的理性思维能力,不断提升学生的科学素养,是值得我们研究的一个重要课题。 一、在导入环节,搭建理性思维介入的阶梯。 在小学阶段,学生由于受年龄限制,感性思维能力较强,理性思维能力相对薄弱,教学中设置过高 思维难度的问题,不利于学生理性思维的发展,因此在教学中应该要为学生搭建一个理性思维介入的阶 梯。课堂教学中的导入环节是学生思维敏感度最高的时候,在这个时候引导学生在科学探究过程中提出 问题,往往蕴含着发展学生理性思维的最佳空间。但如果仅是提问,如果浮于表面,为提问而提问,学 生的思维能力则处于自发的状态,对理性思维能力的培养显然是不利的。这时,教师若能为学生搭建一 个寻求解决问题的阶梯,那么学生的理性思维就会得到充分锤炼,并得到发展,反之,亦然。 两个教学导入的片断 例一: 《比较水的多少》导入 (师出示两杯水大小不同,水位不同的两杯水) 师:大家一起来观察一下这两杯水,观察好了后告诉我,这两杯水谁多、谁少? 1 (学生观察后纷纷举手。 ) 生 1:我认为是一号杯多。 师:为什么一号杯多? 生 1:它比较高。 生 2:我觉得是二号杯多。 师:为什么二号杯多? 生 2:因为二号的杯大 生 3:我看这两杯水差不多。 生:…… 师:有的同学说一号杯多,有的说二号杯多,还有的说这两杯差不多,那怎么才能知道这两杯水到 底谁多谁少? 生齐答:做实验。 …… 例二: 《被压缩的空气》导入 师出示一个针筒,然后演示压缩空气的实验。 (师一只手指抵住针筒口,然后缓缓地推动活塞。 ) 师:大家发现了什么? 生:活塞*チ恕 师:你们想到了哪些问题? (许多学生一脸茫然,过了一会儿,有小部分学生举起了手。 ) 生 1:老师,我想这个针筒是不是漏气了? 生 2:老师,是不是你力气大,所以能*ィ 生 3:老师,这个针筒我以前玩过,它是可以*サ模皇裁次侍獍。 …… 上述两个例子中,我们不难发现,学生提出的问题,或者说猜想都离理性思维的要求相去甚远。究 其原因主要有两个:一、问题过于抽象,没有生活经验来支撑;二、纯粹为提问而提问,没有考虑提问 的针对性。 在例一中,教师让观察两杯水后,提出两杯水哪杯多,哪杯少。这样的提问方式由于学生没相应的 生活经验,回答的也顶多算个估计,思维能力根本无法展开。在例二中,教师自行演示这个实验,然后 问学生想到了哪些问题,许多学生都有点摸不着头脑,学生想到的问题自然与老师所期待的相去甚远, 毕竟空气被压缩这一现象多少还是离学生有点远,更何况老师提出的问题指向性不够明确。 改进后的两个导入片断 例一: 《比较水的多少》导入 (师出示:两杯水大小不同,水位相同的两杯水) 师:大家一起来观察一下这两杯水,这两杯水谁多、谁少? 2 生 1:我认为是一号杯多。 师:为什么一号杯多? 生 1:因为这两个杯子高低(水位)相同,而一号杯比二号杯大,所以一号杯多。 师:也就是说,在水位的相同的情况下,我们可以来比较杯的大小来确定。 (师再出示:两杯水水位不同,杯子大小相同的两杯水) 师:那这两杯水哪杯多呢? 生 2:我觉得是二号杯多。 师:为什么二号杯多? 生 2:因为这两个杯子大小相同,而二号杯的水位比一号杯高,所以二号杯的水多。 师:杯子的相同,我们可以来比较水位的高低。 (师接着再出示:两个杯子大小、水位高低都不一样的杯子) 师:那这两杯水谁多谁少呢? 学生观察了一阵之后,纷纷举手。 生 1:老师,我觉得无法比较,因为它们的大小,水位都不一样。 师:那如果一定要比较出谁多谁少呢?你们能想到什么办法? 生 2:找两个完全相现的杯子,把它们分别倒入相同的杯子中,然后来看一看谁的水位高。 生 3:找一个杯子也够了,调换着倒也能进行比较。 生 4:找一个能测量的杯子,把它们有多少水测量一下,不就解决了。 …… 例二: 《被压缩的空气》 (师出示一个针筒) 师:想玩一玩针筒吗? 生:想! 师:怎么玩,老师有个要求,要用一个手指抵住针筒口,千万不能给它漏气,然后,用手推活塞(边 说边演示) 。 (生开始按老师的要求玩针筒。 ) 师:现在有什么发现了吗? 生 1:我用手抵住发现活塞仍然能*矗环庞致砩媳坏乩戳恕 生 2:我发现推活塞后手指有被挤压的感觉。 师:那大家想一想为什么会有弹出来、手指被挤压的感觉 生 1:可能是里面的空气被压缩了。 生 2:可能被压缩的空气会产生弹力。 生 3:我也是这么认为的,因为我们用手批抵着,空气根本就没跑出来,活塞一推,它就被压缩了。 …… 从改进的两个导入片

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